关于高考中全才与专才的培养方向及考试内容，结合搜索结果分析如下：
一、教育阶段目标差异
义务教育阶段 强调德智体美劳全面发展，注重基础知识的系统性学习，包括自然科学（物理、数学、化学）和社会科学（历史、语文、地理）等，为后续发展奠定基础。
高中阶段
属于中等职业教育与高等教育的过渡阶段，不再追求全才，而是引导学生在掌握基础知识的同时，根据兴趣和特长选修科目。例如，选考历史科目的学生需达到较高水平，但整体目标仍是培养具备综合素养的个体，而非传统意义上的全才。
二、高考内容与能力要求
学科选择与要求
高中生需在物理、化学、生物、政治、历史、地理、数学等科目中选考，不同省份对选考科目有具体要求。例如，江苏高考改革后，考生需从7门科目中选3门，其中至少包含1门物理或历史。
能力培养方向
- 专才倾向：
通过深入学习特定学科（如数学、物理等），培养学生在专业领域的深度和广度。
- 全才基础：通过广泛涉猎不同学科，提升综合素养和跨领域思维能力，但需结合大学阶段的分科学习进一步深化。
三、全才与专才的考试区分
客观标准缺失 目前高考及中学教育尚未建立明确的全才与专才评价体系。全才强调多领域均衡发展，专才则侧重单一领域的深度突破，但两者难以用统一标准衡量。
考察维度差异
若需评估一个人的综合能力，可通过以下方式：
- 专业知识：
通过学科考试成绩反映；
- 跨领域能力：如创新思维、实践项目、团队协作等，但需结合具体场景观察。
四、建议与展望
尊重选择与兴趣：高中阶段应鼓励学生探索不同学科领域，结合自身兴趣和职业规划选修科目。
明确大学定位：大学阶段可根据专业需求进一步深化学习，部分高校也设有综合类、交叉学科等培养方向。
避免概念混淆：全才与专才并非对立概念，而是不同能力路径的体现，需结合个人发展需求理性看待。
综上，高考本身并未对全才与专才设置不同考试内容，而是通过学科选择和综合能力培养为不同发展路径奠定基础。考生应关注自身兴趣与职业规划，避免过度追求单一标签。