教育管理学的产生与发展可归纳为以下要点：
一、学科产生背景
时间节点：
20世纪初在美国形成，以1908年达顿与斯奈登的《美国公共教育管理》为标志。
核心目标：
推动教育改革，强调调动各方积极性、实现民主化与现代化。
二、理论发展阶段
欧美发展路径 - 经历古典管理理论（效率导向）、人际关系理论（关注员工需求）、科层制组织理论（规范管理）及行为科学（行为激励）等阶段。
中国发展路径
- 分为引进、初创、停滞、发展四个阶段，早期受西方理论影响，后结合本土实践形成特色。
三、理论生成方式
实践总结：
一线管理经验形成核心理论，如学校管理、课堂教学等实践问题催生管理策略。
理论借鉴：
吸收西方管理理论（如马斯洛需求层次理论、赫茨伯格双因素理论）并本土化。
多维视角：
包括“从上看”（高层管理）、“从下看”（基层实践）、“向外看”（国际经验）、“向内看”（本土情境）等生成方式。
四、核心研究内容
管理对象：
涵盖学校、教育机构及非盈利组织，关注教育政策制定与实施。
实践领域：
聚焦教育领导、组织架构、人力资源管理等具体问题。
五、关键影响因素
制度基础：
现代教育体系与公共教育制度的完善为学科发展提供支撑。
技术推动：
现代管理工具与信息技术促进教育管理效率提升。
通过以上分析，可以看出教育管理学是理论与实践相结合的学科，其发展既依赖西方理论的借鉴，也扎根于中国教育改革的实际需求。