根据现有研究，关于“有多少孩子能学好数学”的问题，可以综合以下信息进行回答：
一、数学能力形成的可能性
早期发展基础
研究表明，数学能力在幼年时期开始形成，甚至幼儿阶段（如数手指）就已展现基础数学认知。斯坦福医学院博士后Tanya Evans团队通过43个6-14岁孩子的脑扫描和认知测试发现，数学能力发展存在显著个体差异，但几乎所有孩子都有提升空间。
后天因素的关键作用
数学能力不仅受先天因素影响，更与教育环境、学习方法和个人努力密切相关。早期干预、系统训练和持续练习对提升数学能力至关重要。
二、中国数学教育现状的启示
教学方法的有效性
中国小学数学教育以高强度训练为主，例如一年级每周4小时课程，学生较早接触两位数加减、乘法口诀等基础内容。这种系统化教学为数学能力较强的学生打下了坚实基础，但可能忽视了个体差异。
自学能力的核心作用
部分研究指出，具备自学能力的学生在数学学习中表现更突出，他们能主动规划学习路径，甚至超越传统教学限制。但这类学生占比相对较少，需结合优质教育资源才能发挥最大潜力。
三、总结与建议
全年龄段可提升
数学能力并非仅与年龄相关，通过科学教育方法和持续练习，几乎所有孩子都能取得进步。
因材施教的重要性
教育应关注个体差异，结合自学能力、学习风格和兴趣点，提供差异化教学支持。例如，为有潜力的学生提供拓展内容，为学习困难者设计针对性辅导方案。
家庭与学校的协同作用
家庭应营造数学学习氛围，鼓励探索与实践；学校则需优化课程设计，平衡系统性教学与个性化需求。
综上，数学学习能力具有广泛的可塑性，关键在于提供适宜的教育环境和持续的支持。